2014年高考大戰(zhàn)即將上演，同學們基本進入復習階段，第一輪復習是整個高三復習總體戰(zhàn)略的“第一戰(zhàn)役”，是提高教學質量的奠基工程。新面孔模特學校教師為同學們總結，高三復習著重點及方法。

　　一、闡釋教材，著重加強揭示歷史的階段性特征，構建歷史知識結構和知識體系的教學。

　　為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，第一輪復習應從微觀入手，基本按章節(jié)順序把教材劃分成若干單元進行教學，在注重引導學生深刻理解歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質內涵，認識歷史事件發(fā)生的必然性和所產(chǎn)生的影響等方面知識的同時，著重應幫助學生認識和揭示歷史的階段性特征，構建知識的有序結構，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，形成歷史知識體系。具體可從三個方面入手。

　　第一，“點”及面，構筑章節(jié)的歷史知識結構體系。

　　在教學中，為突破和深化教材重點、難點，以這些“點”為核心，把與之相關的知識點納入其知識結構中，形成一個知識鏈或知識面，然后引導學生尋求各知識鏈之間的內在聯(lián)系，從而將章節(jié)內部紛雜的歷史知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，構成反映歷史發(fā)展內在規(guī)律性的知識結構體系。

　　第二，單元復習，揭示歷史的階段特征，構建單元知識結構體系。

　　所謂歷史階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質屬性和根本趨向。它揭示了歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性。在教學教程中，可把教材內容按時序和歷史不同階段特點劃分成若干個單元。中國古代史劃分為原始社會、奴隸社會和封建社會的五個階段共七個單元;中國近代史舊民主主義革命時期劃為“半殖民地半封建社會的初步形成”、“半殖民地半封建社會的完全形成”、“北洋軍閥的統(tǒng)治”等幾個單元。新民主主義革命時期可按四個時期劃為四個單元;中國現(xiàn)代史可按四個時期劃為四個單元;世界近代史可劃為早期資產(chǎn)階級革命時期(工場手工業(yè)時代)、自由資本主義大發(fā)展時期(蒸汽時代)、資本主義向帝國主義過渡時期、第一次世界大戰(zhàn)等幾個單元;世界現(xiàn)代史可劃分為戰(zhàn)后革命時期、20年代資本主義相對穩(wěn)定時期、30年代大危機時期、“二戰(zhàn)”時期和二戰(zhàn)后的世界等幾個單元進行復習。

　　單元復習不是章節(jié)知識的簡單重復，應重在揭示歷史的階段特征、構建單元知識結構體系。復習時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的內容結構，運用史論結合的方法，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統(tǒng)綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性規(guī)律性，形成單元知識結構體系，并在此基礎上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。

　　單元復習還應注意分析提示單元與單元之間、各歷史階段特征之間的聯(lián)系和區(qū)別，把某一歷史階段特征納入發(fā)展的歷史過程中加以動態(tài)考察和把握，保持歷史教學的連續(xù)性，使歷史階段特征成為通向歷史規(guī)律的“階梯”。

　　第三，以縱橫聯(lián)系法構筑立體的知識框架結構體系。

　　歷史知識點的縱橫聯(lián)系是構成知識結構的紐帶。在教學中，以某一歷史事件或現(xiàn)象為基點，按時間發(fā)生的先后順序對其前后的同質問題加以分析或把歷史事件發(fā)展的過程分階段加以分析，這就是縱向聯(lián)系分析法。例如，分析戊戍變法運動，可以聯(lián)系太平天國運動、辛亥革命，分析近代先進中國人探索救國道路的歷程。同時可把它與日本的明治維新、印度民族資產(chǎn)階級領導的民族運動進行橫向對比，從而揭示19世紀晚期亞洲各國民族解放運動之間的相互聯(lián)系及其反映的時代特征。

　　通過這種縱橫聯(lián)系分析法，可以幫助學生構筑起一個立體的知識框架結構，提高對歷史問題的分析比較、歸納綜合能力，學會把歷史事件、人物或觀點放入特定歷史時期的立體框架結構點上認識評價其地位、作用。

　　現(xiàn)行高中歷史教材，可以構成三個相對獨立的知識結構體系，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史知識結構體系，而三者之間又可以通過古今中外的縱橫聯(lián)系對應構成一個立體的知識框架結構。通過運用縱橫聯(lián)系分析法教學，學生掌握的就不再是一個個孤立的知識點，而是一個完整的知識體系，并能從構建知識體系中認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和本質特征

　　二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識，加強對抽象知識理解的教學。

　　中學歷史《教學大綱》和高考歷史史科《考試說明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據(jù)。《考綱》對高考歷史學科能力提出了四項九條要求，注重考查學生的歷史思維能力，充分體現(xiàn)了歷史學科及選拔性考試的特點。1997年高考歷史試題進一步突出了這一特點，突出了考查對教材重點內容的理解，著眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識考查越來越淡化了。因此在第一輪復習中，應深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。

　　所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內容和知識聯(lián)系。它既包括歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質內涵，教材本身縱橫交錯的網(wǎng)絡化的知識結構;也包括歷史發(fā)展的階段特征，整個學科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及基本的理論觀點。這些抽象知識是構成學科能力的主要因素，教學中如果使學生真正理解掌握了這些抽象知識，那么學科能力就一定會提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識呢?可從兩方面入手。